我們在日常生活中常會遇到這樣或那樣的問題，而孩子的學(xué)習(xí)過程實際上就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。這一過程可以分為四個階段，即提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。

  1.提出問題

  在教學(xué)過程中，老師在講完一個論點后總是希望學(xué)生能對此提出一些問題，老師最怕兩種情況：一種是沒有一個學(xué)生提出問題，另一種是問題一大堆，七零八落。沒有一個學(xué)生提出問題的狀況，會使老師感到為難，是講得太深，學(xué)生聽不懂；還是講得太淺，知識量不夠大。而問題一大堆，七零八落的情形則表明學(xué)生沒有抓住問題的關(guān)鍵，問題講得不清楚?？梢娞岢鰡栴}是多么的重要。是否提出問題反映了孩子的思維活動是否積極，因為一個上課打盹的孩子是不會提出問題的，只有思維活躍的孩子才能提出問題。因此，家長應(yīng)該鼓勵孩子多問幾個為什么。

  2.明確問題

  在問題提出后，接著就是要明確問題。明確問題是指經(jīng)過思考，對問題進(jìn)行分析，抓住其本質(zhì)，然后根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗將其分類。如果不能正確地對問題進(jìn)行分類就談不上解決問題。如果將音樂簡譜歸為數(shù)學(xué)問題，是無論如何也解決不了問題的。對問題歸類的過程雖然是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行的，但其前提是要對問題進(jìn)行分析，而分析的過程就是一個抓問題本質(zhì)的過程。在分析的過程中，要注意從各個方面看問題，從多個角度分析問題，這樣才能抓住問題的本質(zhì)。例如，對于中學(xué)物理中求解加速度的問題，可從運(yùn)動學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行分析，也可以從能量守恒的角度出發(fā)進(jìn)行分析，最終我們可以找出求解加速度問題的本質(zhì)是找出計算加速度所需的條件。要讓孩子理解明確問題的重要性，并理解明確問題是解決問題過程中不可缺少的一步。

  3.提出假設(shè)

  提出假設(shè)是在明確問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，提出假設(shè)實際上就是拿出解決問題的方案。將問題分類后，提出假設(shè)就是將解決問題所用到的已有知識進(jìn)行重組和推理，最終得到一個或多個答案。提出假設(shè)的多少是由分析問題角度的多少決定的，要鼓勵孩子就一個問題提出多種假設(shè)，這樣可以使孩子學(xué)到的知識融會貫通。

  4．檢驗假設(shè)

  提出假設(shè)時就已經(jīng)得到了問題的答案，有些孩子在解決問題時往往就會停在這里，認(rèn)為問題解決了。其實，問題還沒有真正得到解決，得到的答案在未經(jīng)檢驗前不一定是正確的，當(dāng)檢驗的結(jié)果出現(xiàn)錯誤時，就要從第一步重新做起。要讓孩子養(yǎng)成檢驗假設(shè)的習(xí)慣，這不但培養(yǎng)了孩子對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，還在一定程度上培養(yǎng)了孩子耐心細(xì)心的特質(zhì)。

  要讓孩子養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣和掌握正確解決問題的方法，我們應(yīng)注意以下幾方面的問題：

  第一，開拓孩子的視野，豐富孩子的知識。經(jīng)常帶孩子出去走走，讓孩子多了解些人文風(fēng)情、自然科學(xué)，領(lǐng)略大自然的風(fēng)采。孩子見得多了，問題也就多了，求知欲也就有了，不過您自己也要做好隨時為孩子解答問題的準(zhǔn)備。比如帶孩子去各種展覽館，可以讓孩子知道很多東西，有助于孩子對問題進(jìn)行分類。

  第二，放下身段，與孩子一同探討。人無完人，誰都不是百科全書，更何況百科全書也有沒收錄到的東西，因而應(yīng)放下身段，不要老以家長的姿態(tài)出現(xiàn)在孩子面前。家長是孩子的榜樣，當(dāng)孩子問到自己不知道的問題時，要大膽地說不知道，然后一同與孩子學(xué)習(xí)，直到找出問題的答案，這也是一種榜樣，是一種求實認(rèn)真的榜樣。

  第三，要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵孩子提出問題。家長是孩子的指路明燈，這意味著當(dāng)孩子忽略什么的時候，家長要及時引導(dǎo)、啟發(fā)。為此，家長要比孩子更加細(xì)心地觀察身邊的事物，家長總比孩子的經(jīng)驗多些，為什么不利用這點長處為孩子做些服務(wù)呢。在引導(dǎo)、啟發(fā)時要少說些這樣的話：“這么明顯都沒注意！”“眼皮底下的還看不著！”等等，因為這類話會傷害孩子的自尊心。多說一些鼓勵的話，鼓勵的作用很大，一句鼓勵的話也許可以改變孩子的一生。

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